Igualdad de género
Aquí está el enlace para ver la presentación sobre la igualdad de género.
miércoles, 6 de junio de 2018
martes, 5 de junio de 2018
Proyecto Dirección
PROYECTO DE DIRECCIÓN
1- Fundamentación y justificación
personal.
El proyecto educativo de centro lo consideramos como una propuesta integral
para dirigir y gestionar la intervención educativa del centro en coherencia con
el entorno que nos rodea, diciendo como somos, los valores, principios y
objetivos que proponemos, así como detallando nuestra estructura organizativa.
Todo lo relacionado al ámbito económico está fuera de nuestras competencias
puesto que somos una escuela municipal, bajo la administración local, así pues
este ámbito corresponde al ayuntamiento su control. Todo lo demás está bajo la
supervisión de la directora, puesto que es la única integrante del equipo
directivo.
2- Referencia Normativa
· Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
· Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas.
· Real Decreto
132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de
los centros.
· Decreto 88/2009, de
07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo
de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que
deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla
La Mancha.
3- La descripción de las
características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños
y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.
3.1- Datos del centro
- MUNICIPIO: Los
Yébenes.
- NOMBRE DEL
CENTRO: Escuela Infantil Municipal
- ENTIDAD
TITULAR: Ayuntamiento de Los Yébenes.
- PERSONA
RESPONSABLE Y CARGO:
o Concejal de educación, cultura y deportes.
o Mª Carmen Molero Pérez, Directora.
- FINANCIACIÓN: Pública.
- NIVELES Y
OFERTA DE PLAZAS: de 0 a 3 años. Número de plazas 103.
- EQUIPO
EDUCATIVO: Personal docente
Maestros. Ed. Infantil:
5
Técnicos Ed. Infantil: 1
Personal no docente
Servicio
de limpieza: 2
La escuela infantil de Los Yébenes comenzó su funcionamiento en el año 1991
con un aula, año a partir del cual se cambió su ubicación a un nuevo centro
ubicado en la calle Fernández de los Ríos, 43 con tres aulas ampliando el
número de plazas existentes. En el año 2009 se realizan obras de reforma para
una nueva ampliación, contando actualmente con una capacidad de 7 aulas para
niños de edades comprendidas desde cuatro meses a tres años, así
como servicio de comedor.
3.2- Entorno
socioeconómico
El paisaje en Los Yébenes nos revela la esencia del bosque mediterráneo.
Los Yébenes está situado en el intervalo biológico más rico, por la diversidad
de especies que se encuentran en este ámbito. La extensión del término
municipal -entre los veintisiete más grandes de España-, hacen que pueda tener
gran cantidad de las características de ese bosque así como distintas especies
(ya sean animales o vegetales).
El centro está situado en la población toledana de Los Yébenes,
perteneciente a los Montes de Toledo. Se encuentra al sur de la provincia y
dista 42 kilómetros de Toledo.
Sus orígenes son medievales, existiendo entonces dos poblaciones vecinas,
Yébenes de Toledo y Yébenes de San Juan. El terreno es abrupto y árido, con
zonas de monte y labor.
Actualmente
tiene una población alrededor de siete mil habitantes con un nivel
económico medio.
La actividad primordial de sus habitantes es la agricultura, (vid, olivo y
cereales), combinada con la ganadería de vacuno, ovino y caprino.
Relativo a la industria, destaca la industria del aceite, de la cerámica y
de transformadores eléctricos. También cuenta con pequeñas y medianas
industrias localizadas sobre todo en el polígono industrial.
Relacionado con la educación, debemos señalar que en esta localidad se cuenta,
además de con la escuela infantil:
· con un colegio
público de Infantil y Primaria,
· un Instituto de
Enseñanza Secundaria (también de titularidad pública) y
· un Aula de adultos.
El entorno más inmediato donde está situada la escuela infantil es una zona
bastante bien comunicada, de creación más o menos moderna, incluso con zonas
ajardinadas y un parque para poder salir. Cercano está el cuartel de la Guardia
Civil y también, a escasas calles, está el Centro de Salud.
3.3- Contexto físico del
centro.
1.- Ubicación:
El edificio donde se localiza la Escuela Infantil se ubica
en un solar de planta rectangular, con fachada principal a la calle Fernández
de los Ríos, de 30,71m., fachada trasera a un parque público y un fondo de 38,06m,
con linderos laterales a la calle Manzaneque y en medianería con otro edificio
de titularidad municipal. Esto supone una superficie total de la parcela
de 1.169 m2.
La parcela cuenta con una leve pendiente noreste - suroeste, acompañando a
la rasante de la calle Manzaneque.
La distribución del edificio en la parcela se desarrolla en forma de ‘U’,
adosando la edificación a la medianería situada al noreste, de tal modo que se
articula un amplio patio de recreo con orientación suroeste y, por lo tanto un
óptimo soleamiento en el horario de funcionamiento del centro. La superficie
abierta en el interior de la parcela es de 461,37 m2, siendo
dedicados a patio de recreo unos 330 m2.
El acceso principal se realiza por la calle Fernández de los ríos, contando
con un acercamiento accesible y seguro, ya que la vía pública frente a dicho
acceso es peatonal e inaccesible al tráfico rodado en un área de
aproximadamente 300 m2.
Por la calle Manzaneque se articula una salida de emergencia y una zona de
acceso, completamente independizada del centro educativo, para distribuir el
acceso a unas dependencias administrativas, que se localizan en la planta
superior (Escuela municipal de música y oficinas del PRODER), de funcionamiento
independiente.
2.- Dependencias.
La distribución se realiza con criterio de agrupación de usos, de tal modo
que las aulas se agrupan inmediatamente a continuación de la entrada, de manera
longitudinal, para un máximo aprovechamiento de la iluminación natural,
comunicadas mediante un pasillo que excede los parámetros de estricta
accesibilidad, con un ancho de paso de 2,00m.
Los aseos, duplicados por sexo y con un total de 12 urinarios, se
distribuyen de tal modo que ningún punto accesible a alumnos excede los 15m. de
distancia hasta alguno de los núcleos de aseo. Esto es, evidentemente, aparte
de contar con un aseo de profesores y un vestuario para personal.
A continuación, en la secuencia longitudinal, se localiza el comedor, la
cocina y sus dependencias anexas. Esta parte se localiza contigua a la salida
de emergencia y cuenta con acceso independiente para servicio de la cocina y
comedor.
El programa de necesidades del centro se distribuye adecuándose al siguiente
desglose de dependencias:
- Zaguán
de
entrada: 8,78
m2.
- Vestíbulo
cortavientos: 7,73
m2.
- Rellano
/ pasillo
1: 36,70
m2.
- Aula
1: 52,91
m2.
- Aula
2: 53,11
m2.
- Sala
A: 23,10
m2.
- Aseo
M: 5,11
m2.
- Aseo
F: 5,25
m2.
- Rellano
/ pasillo
2: 96,28
m2.
- Sala
B: 33,19
m2.
- Patio
cubierto: 30,35
m2.
- Aula
3: 35,67
m2.
- Aula
4: 35,67
m2.
- Aseo
M: 14,84
m2.
- Aseo
F: 14,84
m2.
- Aula
5: 49,05
m2.
- Aseo
profesores: 9,88
m2.
- Vestuario
personal: 15,00
m2.
- Comedor: 32,50
m2.
- Cocina: 23,26
m2.
- Despensa: 3,57
m2.
- Caldera: 6,76
m2.
- Acceso
servicio: 4,17
m2.
- Patio
descubierto: 330,70
m2.
3.- Particularidades.
El centro se desarrolla de manera longitudinal, contando con un solo acceso
y un amplio pasillo que recorre todo el centro, dando acceso a las distintas
dependencias y circundando al patio de recreo en tres de sus cuatro lados, lo
que permite el contacto visual directo del patio desde todas las zonas del
centro.
Este pasillo cuenta con dos accesos directos al patio de recreo y finaliza
en una de las salidas de emergencia del centro. Además salva un desnivel
existente entre la parte anterior y la posterior del edificio, por lo que
presenta un rampa en su parte central, de un 8% de pendiente longitudinal y sin
afección a ninguna puerta de paso del centro.
El establecimiento cuenta con dos salidas de uso exclusivo para emergencia,
no coincidiendo ninguna de ellas con el acceso principal.
3.4- Características de
los alumnos de hasta 3 años.
Las clases en el centro, por supuesto, son mixtas pero
no cuenta con el mismo número de niños que de niñas; porque eso depende de los
nacimientos, así como de que las familias soliciten plaza o no en el centro.
Las ratios oscilan entre 8 (bebés) y 20 (las edades mayores).
En el
período comprendido entre los cero y los tres años los niños se
identificarán progresivamente como personas individuales. Irán adquiriendo los
instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato y sentir que sus
necesidades de higiene, alimentación, cariño y juego están cubiertas, así como
para poder expresarlas progresivamente con los medios a su alcance para llegar
a ser autónomos en las situaciones más conocidas.
En el tramo de los tres a los seis años, los niños
ajustan progresivamente la imagen de sí mismos y amplían las relaciones con los
iguales, que serán cada vez más significativas e importantes. Se produce un
importante avance en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de
regulación y planificación de la propia actividad.
PENSAMIENTO
PERCEPTO-MOTOR
Según las edades señaladas en el esquema anterior, la
etapa de Educación Infantil abarcaría el período sensoriomotor y el subperíodo
preoperatorio.
En el subperíodo preoperacional (2–7 años), se da un
progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en
estructuras lógicas. Ciertas limitaciones son típicas de este subperiodo:
egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la
contradicción, pensamiento todavía exclusivamente ligado a los indicios
perceptivos y razonamiento intuitivo.
PRIMER
CICLO (0–3 AÑOS)
Abarcaría el período sensoriomotor y
la transición al subperíodo preoperacional.
· En el período sensoriomotor (0–2 años), la
inteligencia del niño se caracteriza por ser fundamentalmente práctica, ligada
a la sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son el
establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto de
objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la función
simbólica.
· Durante el período sensoriomotor, el niño
se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción y,
progresivamente, va logrando las siguientes conquistas:
· Establece relaciones entre objetos y actos
· Distingue entre medios y fines
· Se da cuenta de los resultados de sus
acciones
· Desarrolla la intencionalidad, dirigiendo
su comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas.
Gradualmente,
el niño va progresando en las manifestaciones de la función simbólica (lenguaje,
juego, imitación diferida, etc.). El pensamiento, a partir de los dos años
aproximadamente, es preconceptual.
DESARROLLO
DEL LENGUAGE
Para la descripción de la evolución de este ámbito, se
seguirá a Alfonso Luque (1991).
En el primer ciclo, la base de la comunicación
prelingüística está constituida por la sonrisa y el llanto que van
experimentando una progresiva diferenciación, junto a otros recursos vocales y
gestuales.
Las etapas que se dan son las del balbuceo y laleo. Y
entre los 18 y los 20 meses, la destreza para emitir fonemas correctos se ha
consolidado. El aprendizaje de la entonación progresa a lo largo de todo el
segundo año, así como la combinación de palabras, las primeras flexiones en los
nombres y en los verbos…
El repertorio fonético está casi completo hacia los
cuatro años. El vocabulario se duplica cada año, y las construcciones
sintácticas simples también se dan hacia los cuatro años.
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
En el primer ciclo, durante el período comprendido
entre los 0 – 3 años, los conocimientos más importantes son: el reconocimiento
de las personas, el reconocimiento de sí mismo, la identidad y el rol sexual.
El reconocimiento de las personas se inicia (como algo
global) en el segundo trimestre de vida, alrededor de los tres o cuatro mese:
las conductas son diferentes según la persona con la que interactúen: lloros,
sonrisa, contacto corporal, mirada… Y discriminan claramente entre las
personas, prefiriendo a unas sobre otras. En el segundo semestre del primer año
de vida, normalmente en el octavo mes, se produce un cambio, pues el niño no
sólo discrimina entre los que le son familiares y los desconocidos, sino que
muestra recelo o miedo ante estos últimos.
El reconocimiento de sí es posterior al reconocimiento
de otras personas. Hasta el último trimestre del primer año de vida, los niños
no parecen reconocerse. A partir de los 18–24 meses, los niños reconocen su
imagen y comienzan a utilizar los pronombres personales.
Más difícil resulta saber cuándo y cómo adquieren su
identidad. Parece que el reconocimiento de las primeras diferencias entre el yo
y los otros se adquiere en interacción con el reconocimiento y la
discriminación entre las diferentes personas.
La adquisición del rol sexual es otro de los aspectos
importantes del desarrollo afectivo–social. Parece que alrededor de los dos
años, los niños muestran preferencias según su sexo hacia los tipos de
vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc., asignadas a uno u otro sexo, y
poco a poco llegan a autoclasificarse en una de las dos categorías sexuales. A
partir de los tres años, usan el conocimiento de la identidad sexual y de
género para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.
En el segundo ciclo, son importantes el conocimiento
de las características de los otros, de las relaciones interpersonales y de los
sistemas e instituciones sociales.
DESARROLLO
MOTOR
En el primer ciclo, desde el control de la cabeza,
tronco y brazos se avanza hacia el control de las piernas, y poco a poco se
hace posible un manejo más fino de los músculos que controlan el movimiento de
la muñeca y de los dedos (ley céfalo–caudal y próximo–distal).
Hay acceso gradual hacia la capacidad de sostenerse
sentado, de pie, caminar solo, correr y saltar. Desde entonces y hasta los seis
años, los movimientos de las piernas ganan precisión y finura, y lo mismo
sucede con las manos y los dedos.
La preferencia lateral aparece clara en algunos niños
antes de los dos años (sin embargo, la lateralización se suele producir entre
los tres y los seis años).
La elaboración del esquema corporal es un proceso
lento, de mejora gradual. A partir de los dos años, aumenta la calidad y
discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo.
Con respecto al esquema corporal, aumenta la calidad y
discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. El espacio se domina antes
a nivel de acción que de representación.
La estructuración del tiempo es similar: el niño sitúa
sus acciones y rutinas en unos ciclos de sueño–vigilia, de antes–después, etc.,
y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que de representarse
simbólicamente esas nociones.
3.5- Características de
las familias.
El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio. La mayor parte
de los alumnos del centro corresponden a familias de la misma localidad, aunque
también hay alumnos correspondientes a la cada vez más numerosa colonia de
inmigrantes que se encuentra en Los Yébenes. Los padres y madres que llevan a
sus hijos al centro, buscan varias cosas a la vez:
· Tener a sus hijos
bien atendidos durante el periodo de tiempo que estén en el centro.
· Iniciar a sus hijos
en los contenidos básicos de aprendizaje, dependiendo su edad (colores,
números, etc)
· Poder conciliar la
vida laboral y familiar, puesto que al estar allí los niños, los padres y
madres pueden incorporarse al mundo laboral.
Las familias esperan una atención de calidad para con sus hijos a la par
que un aprendizaje de aspectos básicos y demandan diversos servicios como el de
comedor, cada vez con más afluencia, y también una horario de apertura más
prolongado (mes de agosto).
La relación de las familias con el equipo educativo es bastante buena y
fluida, puesto que diariamente hay contacto personal entre ambos. La mayoría de
las madres y padres conocen personalmente a las educadoras y apoyos del centro.
La colaboración de las familias en el centro se resume en su apoyo en las
salidas o fiestas que se realicen durante el curso.
4- Los principios
educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el
desarrollo de la autonomía del centro.
4.1- Ideología del
Centro.
La educación es la base de la igualdad, así pues es muy importante
proporcionar oportunidades educativas a los niños y niñas a edades tempranas,
para así favorecer la igualdad y evitar problemas de niños desfavorecidos,
desigualdades, futuros problemas de absentismo escolar, etc. Ante la nueva
situación educativa, vemos necesario tener un Proyecto Educativo que nos guíe
en nuestra labor y deje claro lo que queremos llevar a cabo y lo que queremos
conseguir.
Nuestras
pretensiones
son:
1. Crear una escuela propia, teniendo en
cuenta las características de nuestro entorno.
2. Guiar a los distintos miembros que
ingresen en este centro.
3. Dar coherencia a nuestra labor
educativa.
4. Crear un proyecto abierto y flexible
que pueda ser revisado y mejorado en cualquier momento.
5. Mantener relaciones de colaboración
con el colegio de la localidad.
4.2- Valores educativos
fundamentales.
Intentaremos desarrollar una serie de valores que, una vez inculcados,
serán la base para formar buenos ciudadanos y personas del mañana, valores que
están presente en la sociedad y que son trabajados desde todos los puntos de
vista.
- Respeto
a todos y cada uno de los demás, sean niños o adultos.
- Autonomía,
poco a poco los niños y niñas se irán sintiendo más seguros y avanzarán en
el dominio de su entorno gracias a esa autonomía que les ofrece el
desplazamiento.
- Colaboración
y cooperación entre todos.
- Socialización,
puesto que serán miembros de una sociedad plural en la que deberán
relacionarse con sus semejantes.
- Responsabilidad,
es necesario que se vean como responsables de sus propios actos.
4.3- Medidas de
tratamiento a la diversidad del alumnado.
La principal actividad de la escuela infantil se centra en una
programación de situaciones de enseñanza y aprendizaje que ha ido encaminada a
la realización de actividades de distinto tipo y teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
o Que sean coherentes con los niveles de desarrollo de los
niños/as, con la diversidad del alumnado, con los objetivos que se pretenden
conseguir y los contenidos seleccionados.
o Que provoquen por sí mismas, procesos de aprendizaje
significativo que ayuden al niño/a a progresar.
o Que sean estimulantes de la propia actividad del niño, de
su curiosidad y de su interés.
o Que favorezcan la comunicación y la relación
interpersonal en todas las variedades de expresión posibles.
o Que ofrezcan a los niños/as, la posibilidad de elegir, de
poder hacer y de poder mostrar lo que han hecho y aprendido.
o Que favorezcan el movimiento y la percepción,
ofreciéndole posibilidades de experimentar, explorar y manipular.
o Que las actividades realizadas hagan posible la
transferencia de lo que aprende a otros contextos de la vida no escolar.
4.4- Relaciones con las
familias.
Las
relaciones que se establecen entre la escuela infantil y los padres se
realizan a través de reuniones de las educadoras con los
padres/madres, siendo éstas periódicas a principio, mitad y final
del curso.
Al
inicio de curso se realiza una entrevista individual entre la educadora y los
padres para obtener valiosa información sobre la historia personal y familiar
de cada niño.
Los
padres y madres visitan según calendario establecido y siempre que por parte de
alguno de ellos se requiera reuniones para obtener información de la
marcha y progresos de sus hijos a través de las tutorías, que tienen lugar de
lunes a viernes. Además, las madres y padres entran en las clases para dejar y
recoger a sus hijos, lo que también es aprovechado para intercambiar todo tipo
de información, o para entregarles un parte informativo con lo acontecido en el
día.
4.5- Normas de
convivencia.
Las normas de convivencia surgen de los acuerdos establecidos entre la
Comunidad Educativa con el fin de conseguir un mejor funcionamiento del centro.
Estas normas de convivencia se elaboran conforme a la realidad y
necesidades de nuestra escuela sin perjuicio de lo establecido en la normativa
laboral vigente.
Se revisarán siempre que sea necesario y se irán adecuando a los cambios
que se produzcan en cualquiera de los ámbitos.
PERSONAL DEL CENTRO
· Mantener un trato
respetuoso con los compañeros/as, niños y familias.
· Ofrecer una respuesta
adecuada a las diferentes necesidades que se puedan plantear en cada momento,
manteniendo una actitud de atención a la diversidad.
· Favorecer la
participación y colaboración de las familias en las actividades de la escuela.
· Informar a la
administración, a través de las personas responsables, de cualquier indicio de
incumplimiento de los deberes de protección de los niños/as, preservando
siempre las circunstancias personales y familiares.
· Dar respuesta a los
problemas de convivencia que puedan surgir, mediante el diálogo, en los
momentos y tiempos adecuados y procurando llegar a acuerdos consensuados.
· Cumplir con la
obligación de mantener custodiados los documentos con datos confidenciales y no
divulgar asuntos propios de la actividad educativa fuera de los contextos
adecuados.
· Garantizar la
seguridad y el buen funcionamiento, realizando las tareas propias por parte de
cada profesional y prestando la colaboración en todos los casos que sean
necesarios.
· Cuidar y respetar los
objetos, materiales e instalaciones del centro haciendo un uso adecuado de los
mismos y cumpliendo las normas establecidas para ello.
· Conocer y cumplir con
la normativa laboral vigente en cuyo marco se elabora nuestra organización
(horarios, permisos, ausencias, vacaciones...).
· Comunicar con
antelación, siempre que sea posible, las ausencias por permisos u otras causas,
justificadas debidamente y solicitados de acuerdo a la normativa vigente.
· Anotar las ausencias
previstas en el registro mensual que el equipo directivo coloca en el despacho
para organizar la actividad del centro.
· Realizar las tareas
que se distribuyan por reorganización en los casos de faltas y ausencias de
personal.
· La puntualidad en
horarios según las distintas jornadas laborales y para las diferentes
actividades del día, se deben respetar por todas las personas del centro. Para
ello se informará a los diferentes sectores y se recogerán en el Plan Anual los
horarios laborales y de actividades con los niños/as.
· El consumo de alcohol
y tabaco está prohibido por la normativa vigente.
· Conocer el plan de
emergencia y seguridad y actuar según se establezca en el mismo, en caso de
necesidad.
CON LAS FAMILIAS
· Las familias
conocerán la organización y normas de funcionamiento a través del Documento de
Información General que reciben al matricularse y a través de distintas
circulares y avisos que se vayan ofreciendo a lo largo de cada curso. Esta
organización se da a conocer a todas las familias de nuevo ingreso en una
reunión previa a la incorporación.
· En dicho documento se
especifican los derechos y obligaciones de las familias en relación con la educación
de sus hijos, la participación y la necesidad de la coordinación entre familia
y escuela.
· Las familias tienen
que traer cumplimentados todos los documentos del expediente de sus hijos y
comunicar al centro los cambios que se vayan produciendo (cambio de domicilio
familiar o laboral, teléfonos, personas autorizadas para recoger a los niños,
alergias, dietas, enfermedades, tratamientos... )
· Puntualidad en
entradas y salidas, tanto por el buen funcionamiento del centro como por la seguridad
y bienestar afectivo del niño/a. Los retrasos antelaciones a las horas de
entradas o salidas por causas justificadas, deben ser comunicadas previamente.
· Fuera de los horarios
de entrada y salida (8-9:15 y 15-15:15), las familias evitarán permanecer por
los espacios comunes de la escuela, así como volver a entrar en las clases una
vez que los tutores hayan cerrado las mismas.
· Los intercambios con
las tutoras a la hora de las entradas o salidas serán breves con el fin de que
ésta preste la atención adecuada al resto del grupo. En caso de llegar tarde,
el niño/a entrará acompañado de un adulto del centro, para no interrumpir la
marcha de la clase.
· Las informaciones,
convocatorias y avisos se harán llegar a través de los tablones, notas escritas
y/o verbalmente. Las familias deben responsabilizarse de estar informadas,
sobre todo en caso de que sean otras personas las que vengan al centro a traer
o a buscar a sus hijos.
· Las familias deben
asistir a las reuniones, tutorías y citas que desde la escuela se convoquen
para el seguimiento del desarrollo de sus hijos o cualquier otro tema
relacionado con la escolarización de los mismos.
· Las familias pueden
solicitar las tutorías que crean necesarias para conocer y estar informadas de
la evolución de sus hijos.
· La escuela organizan
el periodo de adaptación de los niños y niñas al incorporarse al centro, según
se especifica en el documento de información general.
· Los niños/as tienen
que venir con ropa cómoda, marcada y en cantidad suficiente para los cambios
necesarios según las edades.
· Se evitará traer a la
escuela objetos de valor (pulseras, cadenas, broches...), por seguridad y por
posibles pérdidas de las que la escuela no se hace responsable.
· No es aconsejable que
los niños/as traigan juguetes de casa.
· No se pueden dejar
cochecitos de los pequeños
· Las actividades
complementarias (salidas y excursiones) se realizarán con el conocimiento y
autorización de las familias. La escuela informará de cada actividad y coste de
las mismas.
· Las familias tienen
que firmar un documento de autorización o no autorización para la
realización de fotos y vídeos de las actividades realizadas dentro o fuera del
centro en las que puedan aparecer sus hijos.
· Las familias se deben
asegurar que los niños no traigan objetos en los bolsillos o mochilas (monedas,
llaves, chucherías...).
CON LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS
· Las normas de
convivencia y la organización del centro tienen como finalidad el favorecer el
desarrollo integral de los niños y niñas.
· Todos los adultos
deben conocer y respetar los derechos de los niños, siendo los responsables de
todas las decisiones y actuaciones que garanticen el cumplimiento de los
mismos.
· Tener en cuenta que
nuestras conductas y actuaciones son los modelos que ofrecemos a los niños.
· Debemos ofrecer
modelos claros, concretos no contradictorios y ser coherentes entre las
propuestas y las actuaciones
· La resolución de sus
conflictos se tratará de forma que vayan desarrollando valores de comprensión,
solidaridad, respeto, tolerancia, participación, ayuda...
· En las tomas de
decisiones, la intervención del adulto debe respetar los diferentes puntos de
vista, valorar todas las aportaciones y favorecer decisiones consensuadas.
5- La oferta de
servicios.
5.1- Horario y
calendario.
En cuanto al diseño temporal, el centro permanece abierto de
8:00 a 15:00 horas, y este horario que se mantiene todo el curso, de
septiembre a julio.
Con la apertura de la ampliación del edificio actual, dotado de
cocina y dependencias destinadas a la estancia de los niños, durante
la hora de comer, se ofrece el servicio de comedor, por lo que igualmente se
amplía el horario anteriormente expuesto, por lo que el centro permanece
abierto ininterrumpidamente desde las 8:00 de la mañana hasta las 15:00 horas.
El horario del personal de atención directa es el mismo horario que el dispuesto
anteriormente, para la apertura, funcionamiento y cierre del centro. Se
establece un sistema de rotación para el personal docente y apoyo.
El
periodo vacacional será durante el mes de agosto.
SERVICIOS PRESTADOS.
COMEDOR
|
HORARIO AMPLIADO
|
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
|
POR LAS FAMILIAS
|
(Poner hora)
|
(Att. NEE, serv. Médico, temporero)
|
|
De 8.00 a 15.00 horas (ampliado)
De 9.00 a 14.00 horas
|
HORARIO ELEGIDO
|
CONDICIONES ECONÓMICAS
|
CUOTA MENSUAL
|
DE 8.00 a 15.00 H
|
SI $ > 10.000 €
|
140,00€
|
SI 6.000€ < $ < 10.000 €
|
110,00€
|
|
SI 4.000€ < $ < 6.000 €
|
97,00€
|
|
SI $ < 4.000 €
|
70,00€
|
|
DE 9.00 a 14.00 H
|
SI $ > 10.000 €
|
112,00€
|
SI 6.000€ < $ < 10.000 €
|
90,00€
|
|
SI 4.000€ < $ < 6.000 €
|
78,00€
|
|
SI $ < 4.000 €
|
70,00€
|
La cuota por el servicio de comedor será
de 25 € mensuales.
5.2- Organización
escolar
5.2.1- Organización de
espacios, materiales y tiempos.
La enseñanza es una ayuda sistemática y sostenida, ajustada a las
características de los alumnos/as. La educadora debe poder organizar y guiar
los procesos de actividad conjunta con los alumnos/as, ajustándose a los
avances, retrocesos y bloqueos que se producen en el proceso de construcción
del conocimiento.
La actuación de la educadora consiste en ajustar su ayuda a las
características de la actividad mental de los alumnos/as y esto requiere poner
en juego múltiples formas o estrategias de intervención que no se corresponden
unívocamente con una metodología de la enseñanza.
La
enseñanza tendrá una perspectiva globalizadora como la más idónea para la
construcción de aprendizajes significativos.
Los agrupamientos son llevados a cabo a partir de la edad de nacimiento de
los niños y niñas matriculados. Así en las edades más bajas, la ratio es menor
y a medida que aumentamos en edad, sube la ratio. También son agrupamientos
flexibles, puesto que hay ocasiones donde se unen varios grupos. Señalar que a
lo largo de curso, puede haber bajas en las clases o altas.
A
la hora de organizar los espacios, materiales y tiempo, éstos son tenidos en
cuenta como objetos directos en el aprendizaje, de manera que puedan facilitar
y concretar muchas de las tareas y acciones educativas.
A) Los distintos espacios.
Tenemos que tener en
cuenta a la hora de diseñar un espacio educativo donde desarrollar las
actividades de enseñanza y aprendizaje los siguientes aspectos:
- Las necesidades
de los alumnos/as.
- Facilitar el
desarrollo y aprendizaje.
- Potenciar
determinadas conductas o actitudes o anular otras.
- Promover
distintas motivaciones y posibilidades de acciones.
- Favorecer las
relaciones, comunicación e implicaciones en la tarea educativa.
Los espacios o zonas de
actividades son:
- Aula.
- Baño.
- Comedor.
- Patio.
Las necesidades que
atienden en estos espacios son:
- Fisiológicas.
- Afectivas.
- De autonomía.
- De
socialización.
- De movimiento y
juego.
- De
comunicación.
- De
descubrimiento y conocimiento.
B) La agrupación y organización de los
materiales en los espacios y zonas de actividad deben estar definidas
atendiendo a los siguientes criterios:
- Favorecer la
autonomía, acciones e intereses.
- Accesibilidad.
En nuestra labor diaria, necesitamos y utilizamos distintos objetos y
distintos materiales como medio para facilitar la acción, elaboraciones
mentales y los procesos de estructuración interna del niño/a.
A
modo de ejemplo, podemos señalar:
o Para la estimulación visual y auditiva: papel
de celofán de colores, panderos, carraca, castañuelas, pito, pelotas de
colores…
o Para desarrollo perceptivo y manipulativo: cubos,
bolas de colores, encajes verticales, encajes de formas geométricas, pintura de
dedos, plastilina...
o Para el desarrollo motor: pelotas de
distintos tamaños y pesos, picas, cuerdas, aros, espejos...
o Para la estimulación del lenguaje: ficheros
de imágenes, cuentos, láminas sencillas, grabaciones de distintos sonidos,
silbatos, teléfono...
C) La organización del tiempo:
Diariamente dividimos el tiempo de manera que siempre se hagan las mismas
rutinas (son importantes porque el niño adquiere hábitos que le servirán para
su desarrollo) y, a ser posible, a las mismas horas. Por ejemplo, la entrada de
los niños y niñas, asamblea (aquí se intenta que el niño se exprese, se
comunique y saque sus inquietudes), la toma del bocadillo, la salida al patio,
trabajo en mesa, juego por los rincones.
Para los más pequeños, esas rutinas son adaptadas dependiendo sus horarios
de sueño.
También tenemos en cuenta a la hora de organizar el tiempo que los niños
están en clase, puesto que como disponemos de varios horarios, las actividades
más importantes se hacen con el grupo completo.
A la hora de establecer unos horarios donde desarrollaremos las actividades
de los niños y niñas debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Ritmo
individual de aprendizaje de cada niño y las propias características de cada
uno.
- Rutinas para
proporcionar seguridad y regularidad.
- Flexibilidad en
los horarios, pudiéndose adaptar cada día.
- Equilibrio
entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y
actividades individuales o grupales.
El periodo de adaptación. Este período supone mucho trabajo por parte del
niño o la niña, pero también de padres, madres y docentes.
Este periodo debe ser lo más progresivo posible para el niño, para que
descubra pronto que las educadoras no son extrañas, pero es importante la
colaboración de las familias para que informen de todo lo que pueda
ayudar a conocer rápidamente a los alumnos, de manera que se sientan lo antes
posible en un entorno de confianza, y también es importante que las familias
hablen del centro y sus nuevos amigos.
La duración de este período depende de la edad del niño/a, de su carácter.
En cualquier caso, durará aproximadamente quince días.
Para facilitar este proceso de adaptación es importante seguir estos
consejos:
o Entrar en el aula con vuestros hijos durante el mes de
septiembre.
o Saludar a la educadora y a sus compañeros de manera
afectuosa.
o Colgar junto con el niño las cosas en su percha.
o Despedirse del niño de manera breve y alegre para
incorporarle en un grupo.
5.2.2- Organización de
personal educativo y de servicios.
TOTAL
|
APOYO
|
0-2 a.
|
1-2 a.
|
2-3 a.
|
|
Nº PROFESIONALES
|
6
|
2
|
1
|
1
|
2
|
TITULACIÓN
|
Maestros
|
TEJI
|
OTROS
|
||
5
|
1
|
||||
Categoría profesional del contrato
|
Educador
|
Educador
Apoyo
|
o Maestro especialista en Ed.
Infantil/Directora-Educadora: 1 (femenino)
o Maestro especialista en Ed. Infantil/Educadora: 2 (femenino)
o TEJI/Educadora: 1 (femenino)
o Maestro especialista en Ed. infantil/Apoyos: 2 (femenino)
o Otros contratos (Limpieza): 2 (femenino)
Los servicios con los que contamos en esta escuela se resumen en: comedor y
servicio de limpieza. El servicio de comedor es aportado por los padres y
ofrecido desde las 12:45 hasta las 13:30 horas de lunes a viernes, de octubre a
julio con la cuota anteriormente expuesta. El servicio de limpieza es diario y
empieza a partir de las 15:00 horas.
6- La adecuación de los
objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones
didácticas que concretan el currículo establecido.
Los objetivos generales son:
a) Descubrir y construir, a través de la
acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, valorar sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Para ello trataremos de
fomentar la actividad rutinaria en la cual, partiendo de partes más conocidas
para ellos (cara) vayamos conociendo todo el cuerpo y el de los demás
compañeros.
b) Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social a través del juego, y desarrollar actitudes de curiosidad y
observación.
Partiremos de un entorno
muy inmediato (clase) para después ir abriendo, poco a poco un abanico de
exploración cada vez más amplio (otras clases, edificio del centro, patio,
alguna salida cercana…).
c) Adquirir progresivamente autonomía en
las actividades habituales de alimentación, higiene y descanso, y adoptar
hábitos de seguridad ante el riesgo en su relación con el entorno.
Lo iniciaremos, con
ayuda de las familias, trayendo a la escuela alimentos que puedan ir tomando
ellos solos, para empezar con ayuda de la educadora y después los alumnos
solos. Después de la ingesta de los alimentos, se les habituará a la higiene y
en los más pequeños al descanso diarios.
d) Construir una imagen ajustada de sí mismos
y desarrollar sus capacidades afectivas.
Una vez que los
alumnos/as se vayan viendo como un todo que trabaja conjunto y puede moverse y
desplazarse a su antojo, trataremos de desarrollar sus capacidades de
aceptación de los errores y aciertos.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales
y los adultos, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación
social, y regular progresivamente la conducta en distintos contextos.
Al formar parte de un
grupo, cada uno de los alumnos/as debe establecer y mantener relaciones cada
vez más positivas, con los demás niños y niñas del grupo,
así como con la educadora y personal de apoyo que trabajen con ellas y por
supuesto, con el resto de equipo educativo del centro.
f) Desarrollar las habilidades
para expresar las necesidades propias y para comprender las demandas de los
otros.
A medida que pasa el
tiempo y los cursos, puesto que pueden estar tres en la escuela infantil, los
alumnos/as, van mejorando sus capacidades expresivas (lingüísticas, plásticas,
corporal), bien por el dominio de un vocabulario cada vez más rico, por ser
capaces de mejorar sus producciones plásticas o utilizar su cuerpo para
expresar alguna idea.
Estos objetivos los
tenemos marcados anualmente, al finalizar el curso, se revisan para ver cuales
se han conseguido en mayor o menor medida, si hay alguno que cambiar, retocar o
quitar y si se tiene que incluir otro objetivo que no esté marcado. Son
revisables anualmente, como digo, por lo que siempre están expuestos a posibles
cambios.
Análisis
DAFO
DEBILIDADES
|
AMENAZAS
|
-No dispone de proyecto TIC, por lo tanto no hay funciones propias
del coordinador o persona que ejerza esta función.
-La formación no se puede dar en el centro y surgen complicaciones
económicas, de tiempo, etc.
|
-No dispones de suficiente material digital táctil para los alumnos.
|
FORTALEZAS
|
OPORTUNIDADES
|
-Es un proyecto completo y contextualizado.
-Es integrador y está en el marco establecido por la LOE.
-La metodología en aulas mixtas.
-La buena actitud de los docentes.
|
-La actuación de los contenidos impartidos y adaptados a las nuevas
tecnologías.
-La ampliación de horarios permite que las familias puedan compaginar
con otras actividades y mejorar la imagen del centro como puertas abiertas al
exterior.
|
7- Los criterios y
procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros
docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
7.1- Con el resto de los
centros docentes.
Se
está empezando una coordinación con el colegio público San José de Calasanz,
puesto que desde este curso se pasan unos informes individualizados de cada uno
de los alumnos que han pasado por la escuela infantil y que después
son matriculados en el colegio.
También
se va a empezar a elaborar un protocolo de coordinación de centros.
7.2- Con los servicios e
instituciones del entorno.
Se
mantiene una estrecha relación y coordinación con el excelentísimo ayuntamiento
de Los Yébenes, puesto que se encarga de todo el mantenimiento del centro.
También
con la Administración educativa a través del Servicio de Inspección.
8- El plan de
autoevaluación o evaluación interna del centro.
En
cuanto a la evaluación realizada por los profesionales del centro, ésta es
global, formativa y continua, que ofrece a las
educadoras unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles
de aprendizaje. La evaluación permite por tanto una valoración,
en consecución de los objetivos mínimos por parte del alumno/a.
Partiendo de la evaluación inicial se tendrán en cuenta todos los procesos
de aprendizaje, sobre todo el dominio de capacidades (psicomotrices, afectivas
y sociales..).
Se valorará el progreso del alumno/a en relación con el punto de partida.
El nivel de cumplimiento de los objetivos marcados en relación con los
criterios de evaluación no ha de ser medido de forma mecánica, sino de manera
flexible, teniendo en cuenta el contexto del alumno/a.
Existe
además una ficha de seguimiento del trabajo del alumno/a. También se realizará
una evaluación sumativa que tendrá lugar al final de cada unidad didáctica.
Consideramos que los resultados son positivos, ya que los objetivos
planteados para el buen funcionamiento del centro se han cumplido en un elevado
%. En cuanto a la metodología, es la adecuada, puesto que empleamos un enfoque
metodológico globalizador, ya que es el idóneo para los usuarios.
Uno de los aspectos fundamentales en el diseño de nuestra escuela infantil
municipal, es sin duda alguna, la organización del
espacio y de los recursos materiales y humanos. El espacio del que disponemos
está dotado de contenidos para la realización de diferentes dinámicas.
El
entorno físico y la programación, que viene estructurada alrededor del proyecto
de intervención y pedagógico del centro.
Otro aspecto imprescindible son los agentes que posibilitan el desarrollo
del proyecto de intervención: las
educadoras. Los educadores del centro comparten con los
usuarios el espacio y el proyecto.
La
gestión y organización de los recursos, bien humanos, materiales, pedagógicos
se han tenido en cuenta para alcanzar los objetivos previstos. En cuanto a las
actividades que llevamos a cabo, partimos de conocimientos previos
que poseen los usuarios, para conseguir los aprendizajes significativos, a
través de un enfoque globalizador. En este enfoque, el punto de partida es la
realidad y resulta imprescindible si queremos conseguir un aprendizaje
significativo, enlazar lo que el niño ya sabe con los nuevos aprendizajes.
Se
utilizan todos los recursos didácticos de los que se puede disponer, pero
principalmente se utiliza el diálogo con los niños para introducir y mostrar
todos los temas a tratar. Además, se utiliza todo el material existente en el
Centro y en el aula y del que se pueda disponer como: material básico del
alumno/a, pinturas témperas, cuentos, puzles, material estructurado, no
estructurado, papel continúo, material de deshecho...
Se
trabaja con fichas para desarrollar el aspecto individual y otras actividades
que se realizan en grupo para desarrollar el aspecto social. Los dos tipos de
actividades estarán basadas en el centro de Interés relacionando todas las
áreas de conocimiento.
Desde
el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se abordan entorno
a varios ejes: los tópicos, los proyectos, los núcleos generadores y los
centros de interés.
Los criterios de admisión de alumnos en el centro quedan establecidos
por el Centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Los Yébenes.
Se admiten a todos los alumnos/as que solicitan dicha plaza con
edades comprendidas entre 0 y 3 años y con empadronamiento en el municipio. Una
vez admitidos los alumnos en el centro, Educadoras y Trabajadora
Social, realizan el reagrupamiento, utilizando como criterio fundamental la
edad de los menores y siguiendo las directrices que establecen la Consejería de
Bienestar Social y la Consejería de Educación Cultura y Ciencia sobre un número
máximo de alumnos por aula.
Los
distintos climas que se reflejan en el centro se establecen desde el
propio centro, con las educadoras, con los padres y con la comunidad.
En
el clima propicio que debe existir, intervienen las educadoras, los
padres, el Ayuntamiento..., y en general todos los elementos humanos que día a
día se relacionan y generan una dinámica determinada, no olvidando en ningún
caso a los propios alumnos/as.
El
clima de la escuela infantil es bastante bueno, con alto grado de participación
de los padres/madres, que en general se ofrecen gustosos a colaborar en
actividades escolares y extraescolares. Las relaciones entre las educadoras son
cordiales, factor que ayuda en gran medida a la creación de un clima sano y al
trabajo coordinado y en equipo.
En
el aula se establece un clima de confianza y alegría. Los niños se muestran
contentos en la realización de sus juegos, con sus compañeros y educadora, la
cual propone nuevos juegos y actividades.
Con
cada una de las educadoras, los niños/as se manifiestan confiados, no ocurre lo
mismo con respecto a otros educadoras, ante las cuales algunos se muestran
desconfiados y distantes. Para solucionar esto, las educadoras procuran
relacionarse con los niños/as de otras clases en los recreos o en actividades
propicias para ello, como pueden ser excursiones, reuniones con los niños/as en
diferentes aulas...
Las educadoras, como hemos expuesto en el punto anterior son valiosas para
llevar a cabo este proyecto. En este caso, son técnicos especialistas, por los
cursos realizados que les avalan, así como titulaciones académicas de
diplomatura y licenciatura, así como técnicos en educación infantil y jardín de
infancia.
Analizando un poco los resultados de nuestro cuestionario de evaluación, el
estado general de nuestro centro es bastante bueno, solamente es mejorable lo
relacionado con los distintos medios tanto audiovisuales como informáticos. Ahí
es donde los resultados a este cuestionario han sido más bajos. Tanto unos como
otros, están muy lejos de ser unos medios útiles para usar en el centro. El
problema es que al depender de la administración local, no nos llegan muchas
partidas económicas para poder mejorarlos.
El edificio en sí, es bastante nuevo y no consta de aulas multiusos,
solamente tenemos las aulas para los alumnos, comedor y cocina y los aseos. El
patio es suficiente en cuanto a dimensiones para todos los alumnos de los que
contamos.
En definitiva, todo es
mejorable, pero como ya he dicho antes, sobre todo los medios para trabajar las
nuevas tecnologías en las aulas.
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